Integración tardía

O mestre ou mestra de Audición e Linguaxe (AL) desempeña un papel crave como especialista na adquisición do código lingüístico, a estimulación da linguaxe e a prevención/corrección de interferencias fonéticas e de lectoescritura asociadas á interferencia do árabe.

A continuación detallamos accións concretas organizadas por áreas de intervención directa e indirecta:
 

1. Intervención directa co alumnado (individual ou en pequeno Grupo)
 

A. Discriminación Fonética e Articulación 

Ao proceder do árabe (onde existen fonemas diferentes e non existen outros propios do español), debemos traballar de forma sistemática:

•  Diferenciación /p/ vs /b/: Traballar a colocación de órganos articulatorios (beizos) e contraste de presión de aire. Uso de espellos, velas/papeis para sentir a saída do aire coa /p/. 
•  Aproximación a vogais e inflexións: O sistema vocálico árabe ten 3 vogais breves e 3 longas, mentres que o español ten 5 vogais puras (a, e, i, o, u). Realizar xogos de articulación e discriminación auditiva para evitar a neutralización de vogais (p. ex., confundir e/i ou o/u).
•  Sintaxe fonética e consonantes compostas:  Exercitar a articulación de sinfones ou grupos consonánticos (pr, tr, fl, bl) que non existen en árabe mediante facilitación silábica (pa-ra -> pra).

B. Adquisición do código lector e escritor (conciencia fonolóxica)

• Incidiremos na direccionalidad: Reeducación do patrón visomotriz para consolidar a lectura e escritura de esquerda a dereita e de arriba abaixo.
• Conciencia fonolóxica e silábica:
  Cálculo de sílabas con palmadas ou fichas de cores.
• Asociación fonema-grafema mediante apoios multisensoriales (método xestual/fónico, letras de lixa ou plastilina).
• Paso da palabra á frase: Construción de oracións sinxelas apoiadas en tiras sintácticas visuais (Suxeito + Verbo + Obxecto).

C. Desenvolvemento Léxico e Semántico

• Vocabulario funcional e de aula: Selección de campos semánticos prioritarios mediante tarxetas ilustradas (flashcards) e pictogramas (ARASAAC).
•  Estruturación semántica: Agrupar palabras por familias, categorías (roupa, comida, colexio) e relacións opostas (grande/pequeno, dentro/fose).
• Categorías gramaticais básicas: Uso de artigos (o / a / os / as).
•  Verbos de acción cotiá en presente de indicativo (eu xogo, ti comes*).

 D. Competencia Pragmática e Expresión Oral 

• O/a mestre/a  emite ordes verbais de complexidade crecente que deben executar fisicamente para consolidar a comprensión sen presión de fala inmediata.
• Modelado e expansión: Cando intentan comunicarse con enunciados incompletos ou erróneos, o/a mestre/a repite a frase de forma correcta e ampliada sen corrixir punitivamente.
• Role-playing / Drama pedagóxico: Escenificar situacións reais (comprar na tenda, pedir algo prestado en clase, saudar ao conserxe).

 2. Accións indirectas: coordinación e asesoramento

O labor do/a mestre/a de audición e linguaxe non limítase á aula de apoio; debe asegurar a transferencia das aprendizaxes ao contexto ordinario:

A. Coordinación co/a titor/a e o equipo docente

• Selección do vocabulario diana: Facilitar ao titor ou á titora listas visuais do vocabulario técnico ou temático que se traballará nas unidades didácticas de clase antes de que se presenten ao grupo.
• Adaptación de materiais: Asesorar sobre como simplificar textos de materias como as ciencias oociais ou naturais (uso de frases curtas, apoios gráficos, maquetación clara).
• Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación (SAAC): deseñar e entregar ao titor ou á titora unha axenda visual  e un caderno de comunicación de peto con imaxes/pictogramas crave para que as usen durante toda a xornada escolar.

B. Coordinación coa familia

• Entrevista inicial con tradutor/a (se é necesario): Coñecer a situación de alfabetización en lingua materna do alumnado e da familia.
• Pautas para o fogar:  Proporcionar materiais visuais sinxelos ou xogos manipulativos para casa, incentivando que a familia valore e manteña a lingua materna mentres apoia a adquisición do novo idioma sen xerar ansiedade.

Atraso Simple da Linguaxe

Cando se produce unha ausencia da linguaxe, a aparición tardía deste ou a permanencia de patróns lingüísticos de estadios evolutivos anteriores aos correspondentes por idade; denomínase atraso no desenvolvemento da linguaxe. O cal, segundo autores como Perelló “non existe causa patolóxica manifesta”, pois non pode explicarse por déficits intelectuais, sensoriais ou conductuales.

A clasificación dos atrasos no desenvolvemento da linguaxe é problemática: debido á dificultade de establecer unha clasificación ben fundamentada e como consecuencia dos distintos puntos de vista que os autores teñen respecto diso.

Con todo, a maioría dos autores parecen coincidir en que existe unha continuidade entre os trastornos do desenvolvemento da linguaxe e establecen unha clasificación (en base á súa utilidade clínica) sen perder de vista este continuo, nin o feito de que os límites non están ben definidos, de tal maneira que as formas máis graves dun trastorno poderían considerarse como unha forma menos severa do seguinte nesta suposta continuidade da que falamos.

Atendendo a Gallego e Gallardo nesta ocasión falaremos  do atraso simple da linguaxe.  

Son nenos ou nenas  que sen causa patolóxica manifesta presenta un desfasamento na elaboración da linguaxe con respecto aos suxeitos da súa mesma idade cronolóxica. A súa comprensión e expresión verbal é inferior á normal (tomarase como idade tipo os 4 anos).

Atendendo á súa sintomatoloxía, maniféstase en:

    • A nivel de produción:

•  A aparición das primeiras palabras atrásase ata os 2 anos.
•  A unión de dúas palabras non aparece ata os 3 anos.
•  O uso dos pronomes, fundamentalmente eu, aparecen aos 4 anos.
•  Ausencia do artigo e dos marcadores de posesión.
• Tendencia a reducir o sistema consonántico adulto (utilizan máis as vogais que as consonantes).
•  Uso de vocabulario reducido.
• Uso de frases simples, palabras xustapostas sen emprego de nexos, enchendo os espazos baleiros con sons indescifrables, dando a sensación de frases longas.
• Pouca utilización dos plurais e uso de frases mal estruturadas sintácticamente.
• Moitos destes suxeitos compensan o seu déficit de expresión cun uso masivo de xestos, que xeralmente son ben comprendidos na súa contorna, provocando un reforzamento da expresión gestual en detrimento da linguaxe oral.
• Este método de expresión considerado normal a unha determinada idade, convértese en patolóxico cando permanece en nenos/as que superaron os 4 anos.

    • A nivel de comprensión: a comprensión verbal é mellor que a expresión nestes alumnos/as, o que fai pensar que teñen niveis normais neste aspecto. Con todo, se se explora coidadosamente, obsérvanse algunhas alteracións nos enunciados referentes a conceptos espaciais, temporais, cromáticos… son dificilmente comprendidos e non están integrados na súa linguaxe normal.

    • A nivel de imitación provocada: obsérvanse deficientes resultados na repetición de palabras ou frases. Parece que son incapaces de repetir estruturas lingüísticas que aínda non teñan integradas.

    • Síntomas de acompañamento: obsérvase un atraso motor con dificultade na precisión e coordinación de movementos e con frecuencia, un atraso na aparición da marcha. Polo que presentan dificultade na realización de debuxos libres ou copiados e para respectar os límites no coloreado de debuxos.

Xeralmente, o atraso simple do leguaje evoluciona cara á constitución dunha linguaxe normal; nisto precisamente distínguese das demais formas de atraso.

Con respecto á etioloxía sinalaremos os seguintes factores:

    • Factores hereditarios: Algúns estudos mostran a existencia dun factor xenético nos individuos con alteracións lingüísticas xa sexa na organización da linguaxe ou en canto á lateralización, orientación, nocións espazo-temporais, psicomotricidade etc. DEBRAY detecta que nun 61% dos casos con atraso de linguaxe hai antecedentes familiares, fronte ao 16% nos que non presentan este atraso.

    • Factores neurolóxicos. Hai evidencias experimentais de que un 28% dos casos de atraso da linguaxe presentan algún tipo de disfunción cerebral, concretamente o que se chamou “síndrome hiperquinético” que se caracteriza por: inestabilidade, hiperactividade, falta de atención, trastornos perceptivos motores e atraso motor. Iso conleva dificultades na aprendizaxe e na adaptación ao medio.

    • Factores socioculturais e afectivos. Relativos a: O nivel sociocultural da familia; Os modelos lingüísticos utilizados na contorna no que está insiro ao suxeito; As relacións afectivas e de comunicación entre pais e fillos.; Características persoais do suxeito; Deficiente estimulación verbal, sensorial e motora.

Segundo BERSTEIN, gran parte das aprendizaxes do neno/a elabóranse a través do sistema familiar e social en que está inmerso. 

    • Bilingüísmo mal integrado. cando as condicións para a aprendizaxe dunha segunda lingua, realízase nun medio estimulante, e unha vez que a lingua materna está ben elaborada (sobre os tres anos) o bilingüismo non é un elemento perturbador, senón que favorece o desenvolvemento cognitivo e da linguaxe dos nenos.

    • Factores de orixe cognitiva: AUGADO expón que algúns mecanismos cognitivos (como a memoria a curto prazo e a atención) poden estar implicados no atraso da linguaxe. Aínda que non se considera o atraso intelectual como causa do atraso no desenvolvemento da linguaxe, podemos asegurar que as alteracións na elaboración da linguaxe inflúen negativamente no desenvolvemento cognitivo destes nenos e nenas.

Por último, destacaremos que o nivel de desenvolvemento que adquira na linguaxe vai condicionar o grao de desenvolvemento e competencia comunicativa. Nalgúns casos, a inadecuada competencia comunicativa oral pode compensarse con outros códigos comunicativos non orais. Iso supón que a planificación dos procesos de ensino-aprendizaxe deberá incluír tamén a estimulación das competencias comunicativas como a vía visual.

Igualmente este alumnado vai necesitar de maior tempo na realización das tarefas lingüísticas, polo que nas adaptacións curriculares deberase de ter en conta a regularización dos tempos.

Pero antes da intervención, é necesario delimitar, en que medida está afectada a competencia comunicativa, analizado que está a provocar a alteración da linguaxe oral, valorando en que medida están afectadas as áreas implicadas coa finalidade de intervir na área onde o/a neno/a presenta dificultades.

Contos apoiados con pictogramas

Os contos apoiados con pictogramas son unha ferramenta fantástica para axudar ao noso alumnado para desenvolver habilidades de lectura e comprensión.

Beneficios dos Pictogramas

• Axudan aos nosos nenos a ás nosas nenas para entender o significado das palabras e as frases.
• Fomentan a comprensión lectora e a memoria visual.
• Axúdalles a desenvolver habilidades de secuenciación e orde.
• Poden ser especialmente útiles para nenos e nenas con dificultades de lectura ou aprendizaxe.

Recursos para Crear Pictogramas

• Aplicacións: Hai moitas aplicacións que nos permiten crear pictogramas, como Pictotraductor, SymboTalk etc.
• Sitios web: Hai sitios web que ofrecen pictogramas gratuítos, como ARASAAC....
• Libros: Podemos atopar libros con pictogramas en librerías ou en liña.

Actividades para mellorar a fluidez lectora

A fluidez lectora é a chave que abre a comprensión, a motivación e o goce pola lectura. Estas estratexias axudan ao alumnado para ler con maior ritmo, entoación e seguridade. 

Practicar cada día, ler en voz alta, xogar coas palabras, escoitar bos modelos de lectura, transforma o ler por obrigación a ler por pracer.

Importante ter en conta que a fluidez non se consegue dun día para outro pero con constancia e motivación, todo é posible!!

"Ler con ritmo, entoación e fluidez non se consegue con fichas, conséguese xogando!!" @laprofemercedes

Actividade 1: Lectura con cronómetro.

Dálle un texto curto e mide canto tempo tarda en lelo.  Logo repite e compara: Fixéchelo máis rápido e con menos erros!

Motiva a mellorar sen presións.

Actividade 2: Lectura por quendas. 

Un le unha liña e o outro a seguinte. Cambia voces, personaxes ou acentos.

Perfecto para practicar o ritmo e a expresión.

Actividade 3: A palabra prohibida.

Escolle unha palabra que non poderá dicir ao ler. Se a din deberán facer un mini penitencia divertida! 

Reforza a atención e o control lector

Actividade 4: Lectura con música

Pon música e le ao ritmo. Cambia a velocidade e o ton segundo a canción. 

Ideal para traballar entoación e cadencia!

Actividade 5: Eco lector

Ti les unha frase e o alumnado repítea igual que ti imitando ritmo e emoción.

Axuda a interiorizar ton, pausas e fluidez tonal.

Actividade 6: Lectura de trabalinguas

Nada mellor para rir mentres practican.

Adestran a articulación, velocidade e coordinación oral.

Actividade 7: Lectura de roles

Cada quen interpreta un personaxe dun conto. Dálle voz ao lobo, a pulgarcito, a Batman...

Así ler é actuar!

Actividade 8: Lectura con tarxetas tolas.

Escribe frases divertidas nas tarxetas ("O can ladra coa pata de atrás") O obxectivo: ler sen trabarse... aínda que non teña sentido algún!

Risas aseguradas e fluidez en progreso.

-> Engado algún xogo en liña con algunha destas actividades

Altas capacidades relacionadas coa comunicación e outros

As altas capacidades relacionadas coa comunicación e as emocións refírense a un conxunto de habilidades avanzadas ou excepcionais no ámbito socioemocional e comunicativo, que van máis aló do esperado para a idade ou o contexto do noso alumnado. Estas capacidades non sempre van ligadas a un alto coeficiente intelectual, pero si a unha gran sensibilidade, empatía e competencia interpersoal.

Altas capacidades comunicativas 

 
Implican un dominio excepcional da linguaxe, tanto verbal como non verbal. Algunhas características son:

• Amplo vocabulario e uso preciso da linguaxe desde idades temperás.
• Capacidade para argumentar, debater e persuadir con coherencia e empatía.
• Comprensión profunda de matices, ironías e metáforas.
• Facilidade para adaptarse a distintos interlocutores e contextos comunicativos.
• Creatividade narrativa: gozan inventando historias, dramatizando ou escribindo.
• Escoita activa e reformulación: captan a intención e o ton emocional do outro.

Altas capacidades emocionais ou afectivas

Estas céntranse na intelixencia emocional avanzada, é dicir, unha comprensión e xestión profunda das propias emocións e as alleas. 

Obsérvanse en:

• Empatía elevada, mesmo cara a animais, causas sociais ou persoas descoñecidas.
• Percepción aguda de estados emocionais (propios e alleos).
• Profundidade emocional: viven as emocións con gran intensidade e reflexión.
• Sentido moral ou ético moi desenvolto desde idades temperás.
• Capacidade de liderado empático, baseado na cooperación máis que na imposición.
• Necesidade de autenticidade e coherencia emocional nas relacións.

Integración de ambas as dimensións
Cando se combinan as altas capacidades comunicativas e emocionais, adoitan aparecer perfís con gran potencial en:

• Mediación e resolución de conflitos.
• Orientación ou acompañamento emocional (por exemplo, en psicoloxía, educación ou traballo social).
• Expresión artística ou literaria con profundidade emocional.
• Capacidade para inspirar, motivar ou guiar a outros.

 

IMPORTANTE

Posibles desafíos
Aínda que son fortalezas, tamén poden xerar dificultades se non se xestionan adecuadamente:

• Sobrecarga emocional ou hipersensibilidade.
• Frustración ante a falta de reciprocidade emocional.
• Dificultades sociais se os demais non comprenden a súa profundidade emocional ou comunicativa.
• Autoexigencia ou perfeccionismo na expresión ou nas relacións.

Quixera pararme nestes desafíos que fan que ás veces o noso alumnado poida ter problemas na comunicación dos seus sentimentos, das súas emocións.. Os problemas emocionais máis comúns son:

• Sobrecarga emocional ou hipersensibilidade

- Perciben e senten as emocións (propias ou alleas) con moita intensidade.
- Poden sentirse desbordados/as por situacións que outros/as consideran menores.
- É común o esgotamento emocional ou o bloqueo.

• Ansiedade ou preocupación excesiva

- Tendencia a anticipar consecuencias negativas ou a sobre-pensar.
- Poden sentir medo a fallar ou a decepcionar aos demais (perfeccionismo emocional).
- Na escola pode derivar en estrés crónico ou somatización.

• Baixa tolerancia á frustración

- Frústranse con facilidade ante a inxustiza, a incoherencia ou a falta de empatía doutros/as.
- Dificultade para aceptar erros ou límites persoais.

• Desaxuste entre madurez emocional e contorna

- Poden ter unha comprensión emocional moi profunda, pero non sempre saben regular o que senten.

- Se a contorna non valida as súas emocións, poden sentirse incomprendidos/as, solitarios/as ou rexeitados/as.

• Autoexigencia e culpa

- Impóñense estándares emocionais moi altos (“debería ser máis forte”, “non debería sentir isto”).
- Tenden a culparse por conflitos interpersoais ou por non axudar o suficiente.

 

 Esto conleva a unha expresión emocional inadecuada e desaxustada:

• Reaccións desproporcionadas: (choro, ira, evasión)
• Inhibición emocional: evitan expresar os seus sentimentos, o que sinten por medo a ser xulgados/as, ao rechazo social.
• Dificultade para modular o ton, o ritmo e a intensidade da comunicación segundo o contexto,
  

LECTURA COMPRENSIVA

A lectura comprensiva é unha habilidade fundamental na educación primaria que permite ao alumnado a entender e procesar a información de maneira efectiva. 

Obxectivos:

- Desenvolver a comprensión lectora: Axudar aos nenos a ás nenas a entender o significado dos textos que len.
- Fomentar o amor pola lectura: Crear un ambiente no que os nosos alumnos e alumnas gocen lendo e sintan motivados para ler.
- Mellorar a comprensión da estrutura dos textos: Axudar ao alumnado para entender a estrutura dos textos e a identificar os elementos crave.

Estratexias:

- Lectura guiada: O mestre ou a mestra guía na lectura dun texto, proporcionando apoio e retroalimentación.
- Preguntas de comprensión: Os/as docentes facemos preguntas para avaliar a comprensión do alumnado sobre o texto.

Recursos:

- Textos variados: Utilizar textos de diferentes xéneros e estilos para manter ao alumnado interesado e motivado.
- Libros de lectura: Utilizar libros de lectura que sexan atractivos e adecuados para a idade e nivel dos nosos alumnos e alumnas.
- Tecnoloxía: Utilizar ferramentas tecnolóxicas para apoiar a lectura comprensiva, como aplicacións e recursos en liña.

Avaliación:

- Avaliación continua: Avaliar a súa comprensión lectora  de maneira continua, utilizando diferentes estratexias e ferramentas.
- Probas de comprensión: Realizar probas de comprensión para avaliar a súa capacidade  para entender e procesar a información.

Beneficios:

- Mellora da comprensión lectora: A lectura comprensiva axuda ao alumnado para mellorar a súa capacidade para entender e procesar a información.
- Desenvolvemento do pensamento crítico: A lectura comprensiva axuda ao alumnado para desenvolver o seu pensamento crítico e a analizar a información de maneira efectiva.
- Mellora da comunicación: A lectura comprensiva axúdalles para mellorar a súa capacidade para comunicarse de maneira efectiva e a expresar as súas ideas e opinións.

En resumo, a lectura comprensiva é unha habilidade fundamental na educación primaria que require un ensino efectivo e un enfoque integral. Ao utilizar estratexias e recursos adecuados, os docentes podemos axudar aos nosos alumnos e alumnas para desenvolver a súa comprensión lectora e a mellorar a súa capacidade para procesar a información de maneira efectiva.

Dificultades Específicas da Aprendizaxe

 Algunhas dificultades específicas da aprendizaxe e a comunicación inclúen:

1. Dislexia (dificultade para ler e escribir).

2. Discalculia (dificultade coas matemáticas).

3. TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividade).

4. Autismo (dificultade para interactuar socialmente e comunicarse).

5. Tatexo ou disfemia (dificultade para falar con fluidez).

6. Dificultades auditivas ou visuais (problemas para escoitar ou ver).

Nuñación

Falamos de Rinoartria aos problemas de pronuncia dos fonemas nasais /m/, /n/ e /ñ/.

Nesta ocasión ímos adicarlle atención á ñuñación que é a non articulación do fonema /ñ/.

Achegamos diferentes actividades para traballar o punto de articulación coa referencia visual dos articulemas,  así como uns exemplos de actividades en linguaxe repetida e dirixida.

Sílabas trabadas

Nas sílabas trabadas existen trece combinacións posibles: bl,br,cl,cr,dr,fl,fr,gl,gr,pl,pr,tr,tl. 

Como o seu nome indica, normalmente, son sílabas difíciles de aprender para os alumnos e alumnas, xa que dan lugar a “ trabarse “ ao falar o que pode levar a cometer erros na escritura tamén.

A continuación propoño unha serie de actividades elaboradas na plataforma Wordwall 

 

Recopilatorio de actividades relacionadas co Nadal

Bóla de cristal  É un xogo en liña de atención, que consiste en memorizar en dez segundos os obxectos de Nadal que hai na Bóla de Cristal. (Fonte: cokitos.com)

Dez diferencias en árbore de Nadal No xogo aparecen dous debuxos de árbores de nadal, que parecen iguais pero teñen algunhas diferenzas. Desde a cor das bólas que decoran a árbore de Nadal, ata os flocos de neve que aparecen nel. (Fonte: cokitos.com)

Pasapalabra de Nadal Responde as preguntas, escribe cos acentos e con ortografía correcta para que a resposta sexa válida, e completa o rosco de pasapalabra de Nadal. (Fonte: cokitos.com)

Colorea! Nadal  Colorear é un dos mellores aliados para desenvolver a coordinación motora fina e a coordinación óculo-manual n@s nen@s. (Fonte: arbolabc.com)

Sopa de letras: Nadal  As sopas de letras son importantes para @s nen@s porque fomentan o desenvolvemento do vocabulario, melloran a ortografía, estimulan as habilidades cognitivas, desenvolven habilidades de lectura e proporcionan entretemento educativo. (Fonte: arbolabc.com)

Memoria de Nadal  Os xogos de memoria desenvolven habilidades cognitivas como a concentración, a atención e o pensamento lóxico.  (Fonte: arbolabc.com)

Lectoescritura

A aprendizaxe e desenvolvemento de actividades de escritura e lectura é un dos máis importantes na vida das persoas, con moitos matices e múltiples beneficios. É a base de aprendizaxes posteriores e é ademais motor de desenvolvemento do pensamento,  da linguaxe, e da intelixencia. Dominar estes procesos é garantía de éxito nos estudos e na vida. Por iso é tan recomendable desenvolver actividades para estimular lectoescritura en preescolar, infantil e primaria.

Nestas actividades que elaborei imos combinar fonemas para formar palabras e xuntar os sons a partir de imaxes,  sons e grafemas.

Actividades de Nadal

Desde a páxina de Orientación Andújar atopamos múltiples actividades e recursos educativos gratuítos e accesibles para aplicar na aula.

Déixovos unha serie de ligazóns relacionadas coa temática do Nadal.

Outras ligazóns con actividades:

Atención

Recorta e pega

Lapbook navideño

Minilibros

Retos navideños

Estimulación da linguaxe oral

A etapa infantil é a máis idónea para estimular a linguaxe oral; para iso débese crear un ambiente acolledor e desenvolver actividades lúdicas que favorezan a participación e expresión oral dos nenos e das nenas.

 

 Ligazóns de interés:

Unir

Educastur

LiveKid

Estimulación da Linguaxe

Xogos para traballar a dislexia

Educaenvivo.com ofrécenos unha recopilación de xogos interactivos para traballar a dislexia co alumnado de educación primaria.

Vocabulario básico

 Actividades interactivas sobre vocabulario básico en Educación Infantil.

 Autoría: iLenguaje.com

Profesións

Colores

Onomatopeyas animais

Identificación de conceptos espaciais básicos

 

Xogos para a estimulación da linguaxe oral.

A comunicación é unha actividade imprescindible para todos os seres humanos e a súa importancia nótase xa desde as primeiras etapas da nosa vida. Unha estimulación da linguaxe adecuada permite potenciar o desenvolvemento de todas as habilidades durante a infancia temperá. Tamén axuda no desenvolvemento intelectual, contribuíndo ao mesmo tempo ao desenvolvemento cognitivo e unha adecuada expresión de emocións, ideas e sentimentos.

Estimulación da linguaxe

A linguaxe é a base da comunicación nas persoas, é fundamental por parte de pais e docentes estimular o desenvolvemento da linguaxe en nenos e nenas que permitan establecer un ritmo no desenvolvemento da linguaxe adecuada. 

Por que é importante estimular a linguaxe:

•     A linguaxe é unha autentica ferramenta que nos permite PENSAR.
•     A linguaxe permite o DESENVOLVEMENTO da INTELIXENCIA nos nenos e nenas.
•     Desenvolve a nosa capacidade de análise.
•     A estimulación do desenvolvemento da linguaxe facilita a comprensión e resolución de    problemas.
•     A linguaxe facilita a expresión e desenvolvemento das EMOCIÓNS.
•     É unha ferramenta fundamental para as relacións sociais, e por tanto para o  desenvolvemento social e afectivo.
  

Fonte: educapeques.com

 

Habilidades Sociais

 

Aínda que non hai un acordo claro na definición do concepto de habilidades sociais, Caballo (1986) delimita o termo como: conxunto de condutas emitidas por un individuo nun contexto interpersoal que expresa sentimentos, actitudes, desexos, opinións ou dereitos de ese individuo dun modo axeitado á situación, respectando esas condutas nos demais, e que xeralmente resolve os problemas inmediatos da situación mentres minimiza a probabilidade de futuros problemas. 

 

As dificultades que presentan as persoas con TEA nas habilidades sociais, derivan dunhas diferencias cognitivas en diversas funcións,estas poden flutuar nun continuo dende pequenas a grandes dificultades.

 

 

 

 

 Xogo Pasapabra das emocións  e habilidades sociais

.